❶ 湖北武漢有兒童自閉症康復機構嗎
患者信息：男 3歲 病情描述(發病時間、主要症狀等)：老師反映上課不能集中精神,不和專小朋友玩.不能有效溝通屬和理解. 在家裡脾氣較差,愛哭.喜歡一個人玩.也能進行簡單的對話.去醫院鑒定,智商沒有問題,主要是感統失調想得到怎樣的幫助：想知道武漢專業的感統訓練的中心有哪些,幼兒園老師曾推薦武漢梨園醫院兒童自閉症康復中心,但打電話詢問時已搬走.有知情的希望能告知,謝謝.
❷ 武漢麟潔教育機構和啟慧哪個好
尖鋒很不錯，不光是一對一，是多對一，除了上課老師，還有班主任，輔導老師等等等等，我小孩一直在那邊上課，現在都不用操心她的學習，老師都規劃的很好。可以去試試
❸ 怎麼區分自閉症和發育遲緩
一、自閉症
1.語言障礙
是孤獨症的重要症狀，多數孤獨症兒童有語言發育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發育後出現語言倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言。
2.社會交往障礙
患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。
3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式
患者對於正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉動的電風扇等，並且可以持續數十分鍾、甚至幾個小時而沒有厭倦感。對玩具的主要特徵不感興趣，卻十分關注非主要特徵：患者固執地要求保持日常活動程序不變，如上床睡覺的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現反抗行為。患者可有重復刻板動作，如反復拍手、轉圈、用舌舔牆壁、跺腳等。
4.智能障礙
在孤獨症兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨症兒童進行智力測驗，發現50%左右的孤獨症兒童為中度以上的智力缺陷（智商小於50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大於70），智力正常的被稱為高功能孤獨症。
二、語言發育遲
特發性語言發育障礙，臨床上分為表達性語言障礙和感受性語言障礙二種。前者能理解語言但不能表達，後者對語言的理解和表達均受限制。當患兒開始學語時，語言缺陷即顯示出來，小兒可發出一些音節，但不能組成詞。記不住普通的詞，詞彙十分貧乏，不能用完整的句子去描述他所需要的東西，因此語句十分生澀難懂。患兒對語言的學習速度很慢，常比正常兒童慢2～3倍，語言明顯落後，如1歲多尚不能叫爸爸、媽媽，4歲尚不能說完整的句子等。
特發性語言發育障礙兒童在學前階段可無明顯的心理情緒異常，仍然活潑、愉快，上學後由於語言交流困難，小兒常出現焦慮、抑鬱、退縮、違拗等行為問題。具有一定的人際交往能力，如用表情和動作表示自己的需求。對母親能表示依戀，能與小朋友一起玩耍。對患兒進行智力測驗時，表現為言語部分差，但操作部分正常，出現言語智商和操作智商的分離。
❹ 如何區別自閉症和語言發育遲緩
語言發育遲緩與自閉抄症語言障礙襲的具體表現區別為：
如果孩子是因為語言發育遲緩而不會說話，往往沒有交往上的障礙，他們可以和小夥伴一起做游戲，可以通過肢體語言和朋友進行交流，只是在語言表達上存在著障礙，而且他們學習能力大多也是沒有問題的，可以上課，聽故事，還具有一定的想像力，與其他同齡孩子相比，智商是正常的。
而自閉症兒童則在多方面都存在著障礙，沒有交往意識和交往能力，而且行為異常，情緒容易激動，和這些孩子交流時往往得不到語言上和身體上的任何回應，在這些自閉症兒童中間，有的還存在著語言退化的現象。
二者的聯系：
語言發育遲緩的孩子往往因語言障礙很難找到同齡的玩伴，更多的只是來自長輩的關心和開導。這樣的相處模式，會讓他們陷入溝通困難，反而越不想主動溝通的困境。久而久之，這些孩子很容易陷入自閉的狀態，而不願與社會主動進行接觸。語言發育遲緩的終端就是自閉症！因此，及時的干預和治療十分重要。現在有很多特殊教育機構，比如以琳、愛特、麟潔、希望島等等，對自閉症和語言發育遲緩都有專業的干預訓練課程，只要干預得當，還是有康復機會。
❺ 湖北武漢有兒童自閉症康復機構嗎
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❻ 武漢江岸區附近有沒有自閉症（孤獨症）的康復機構
有一家武漢平凡兒童康復中心，可以從網上搜一下，地址是武漢市江岸區後湖鄉百步亭世博園。